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课堂教学新形态反思与构建——以机电设备管理课程教学为例

    摘要:针对高职院校课堂教学现状,以机电设备管理课程教学为例,开展课堂教学新形态的反思与构建,提出了课堂教学新形态构建的几点措施。实践表明,通过教学改革,教学效果明显提升。
 
    关键词:机电设备管理;课堂教学新形态;高职;措施
 
    0引言
 
    当前,大量移动设备(手机、iPad等)涌入高职校园,给我们传统的课堂教学制造了麻烦,带来了巨大的挑战。课堂教学中如果不实行手机入袋,很多时候,教师上课5分钟,刚刚导入新课,学生就会不自觉地看手机[1],更有甚者,玩游戏。
 
    1高职院校课堂教学现状
 
    好比一辆正在行驶的汽车,开车的人是教师,车是学生。我们很多课堂,老师让学生学什么,学生跟着学就是,不用思考为什么。
 
    现状归纳为“三缺乏”和“三不问”,即教师普遍缺乏生态课堂培育的责任担当,缺乏以生为本的育人理念,缺乏“和”的课堂境界;教师基本上不问学生内心世界“低人一等”的心理负担,不问学生原有的学习基础,不问学生的兴趣爱好[2]。
 
    2课堂教学新形态的反思
 
    机电设备管理作为当前制造业生产管理大类中的一个重要分支,课程的开设旨在培养了学生了解机电设备管理的基本知识,掌握机电设备在购置、使用、维护、改造等各个环节需要具备的技能。针对常规课堂教学缺乏职业性、互动性、灵活性的缺点,课程教学团队在很多年就转变教学观念,大力开展课程建设,应用了行动导向教学等方法,充分调动了学生的学习积极性,完成了学生从技能学习到理论学习,再到创新技能学习的教学过程[3]。
 
    2.1学习为先,导航生态课堂
 
    生态课堂[4-5]应具有什么样的形态,与传统的课堂教学有何区别,如何去构建,哪些理论可以指导生态课堂的构建,生态课堂教学应具备什么样的教学观、教师观、学生观、评价观……一系列问题值得我们探讨。生态课堂教学过程中,教师应该把“工作学习化、学习工作化”当成自己的一种职业生活方式,让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。
 
    2.2实践为基,践行生态课堂
 
    为了实现生态课堂,惟有从教学实践中寻找答案。它是检验课堂理念是否内化,生态课堂是否构建、学生发展性评价是否建立。我们教师只有不断以三尺讲台为舞台,努力探索、不断实践,优化完善生态课堂,从而构建出个性特色的生态课堂。
 
    2.3反思为本,优化生态课堂
 
    生态课堂的建立源于时间的积累,一个名师的产生是经验和反思不断综合的过程。课堂教学中,我们需要在言谈和行动中以生为本,学会撰写与生态课堂有关的教育叙事、案例和课例中反思生态课堂,学会在反思批判中促使自身的专业成长。
 
    3课堂教学新形态的构建
 
    就好像放风筝,课堂教学新形态中教师就是放风筝的人,而学生就是那风筝。把课堂还给学生,但教师仍然紧紧地牵着那根线,学生看似可以非常自由地分组学习讨论,但都不能超出教师给划定的范围和区域(即知识、技能的对应的任务)。
 
    3.1岗位工作领域和典型工作任务与行业领先企业改革同步升级
 
    紧跟现代设备管理的信息化改造成果,结合智能制造下未来数字化工厂TPM发展趋势,合理设计机电设备管理课程课堂的核心教学内容,加强同学们的实践能力、创新意识和创新能力。
 
    3.2畅通机电设备管理工作业务链
 
    按照企业机电设备管理人才培养进阶的时间轴,划分为自用设备管理级、车间管理管理级和企业设备管理级三个模块。通过一系列相对独立、分层递进的任务训练,养成学习者机电设备管理行业的逻辑思维能力,提升职业判断与分析能力,为学习者机电设备管理相关职业成长奠定扎实的基础。
 
    4结语
 
    近五年来,机电设备管理教学团队不断通过生态课堂教学改革与实践,在我校机械技术系的机械制造与自动化专业、数控技术专业开展了教学探索,近700名学生参加了生态课堂的学习和训练,形成了独特的机电设备管理课程课堂教学新形态。
 
    通过这种工作任务驱动的教学环境和课堂教学新形态构建,训练和提高了学生解决实际问题的能力,充分体现了学以致用的重要性,培养了在校学生现代化机电设备管理能力和创新能力。
 
    参考文献:
 
    [1]赵小雪.碎片化时代高职学生新特点及教师教学应对[J].赤子(上中旬),2016(16).
 
    [2]王明伦.高职院校课堂吸引力提升须“三心”合力[J].职业技术教育,2015(11).
 
    [3]蒋立正,李柱,陈锋等.行动导向教学法在“机电设备管理”课程创新教学中的实践[J].现代物业(中旬刊),2013(11):54-56.
 
    [4]朱杨琼.移动互联下的智慧课堂——构建高职英语跨时空混合式教学模式[J].中国教育信息化,2018,No.423(12):63-66.
 
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