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学前教育

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学前教育专业数学课堂中的互动策略研究

    摘要:随着学前教育事业的不断完善和发展,学前教育专业的改革工作正进入重要的转变时期。为响应当下学前教育专业改革的新要求,改变学生在数学课堂中的学习方式,教师有必要在传统教学的基础上建立一种新型的数学教学模式,借鉴目前数学课堂中的教学方式和教学经验,结合未来数学教学理念的发展方向,从互动教学的角度出发,就学前教育专业数学课堂中的互动策略进行研究,通过结合丰富的教学经验以及研究结果,以期达到提高学前教育专业数学课堂教学互动效果的目的。
 
    关键词:学前教育;数学课堂;互动;策略
 
    引言
 
    为适应学前教育专业教改相关的新要求,广大教师应改变其传统的数学教学模式,根据当下教育形势和社会发展的需要,其数学课堂的教学模式应向互动教学的方向进行转变。通过对学前教育专业数学课堂中的互动策略的研究,及时学习和总结与数学课堂中的互动策略相关的工作经验,从真正意义上实现课堂中的互动教学。
 
    一、课堂中互动教学的概述
 
    1互动教学模式的概念
 
    所谓的互动教学就是指在特定的教学内容与教学环境的前提要求下,教师通过教学和沟通的方式相互交换和影响的过程。为了达到课堂中的互动影响的效果,其互动的模式必须是在教师与学生之间或者是学生与学生之间展开。比如:在数学课堂中,针对教师以传统方式提出的问题,学生的回答只是表面意义上的你问我答,达不到通过问题让学生自己来进行分析思考的效果。而在互动模式下,一个好的问题,往往能让学生产生新的想法和新的思考,从本质意义上来说形成真正的互动。通过学生之间的相互倾听和相互说服,其目的就是促进互动教学在数学课堂中的发展。
 
    2数学互动教学模式的意义
 
    数学课堂中的互动的意义主要在于充分激发师生的积极性。这种互动教学方式,相比于传统的教学模式具有多元参与、平等、相互补偿等特点,更有利于数学课堂教学的健康开展。同时。通过以学生为中心,教师为辅助配合,不断地引导学生参与数学互动教学的过程,学生在数学课堂的互动教学中,不但达到了其学习新知识的目的,同时还发挥了师生双方的互动性和积极性。数学课堂中的互动教学的开展,实际上也是当下教育环境里所研究的新的课程教学理念,其目的就是为了在互动的气氛下,能够实现师生之间的充分交流和互动。
 
    二、学前教育专业数学互动教学模式的实施
 
    1主要形式
 
    对于开展学前教育专业数学课堂中的互动教学方面的相关工作,从其形式上大致可以分为师生互动和生生互动两种互动形式。师生互动是指在数学课堂中的互动教学中,教师与学生之间的互相问答及反馈,以互相鼓励及合作的方式形成课堂上师生之间角色上的相互转换。其目的就是为了更好地拉近教师与学生之间的距离,以求达到更好的教学效果。而生生互动的教学互动形式是指学生与学生之间通过课堂上教师所提出的问题,进行针对性的互相讨论和评价,其讨论和评价的过程事实上也是一种共同分享知识成果的过程。生生互动形式的意义,是为了让学生在学习知识的过程中,形成良好的学习态度和习惯,以达到培养学生通过数学课堂中的互动教学的深入,懂得如何去学会欣赏他人,帮助他人的效果。
 
    2互动类型
 
    在数学课堂的互动教学工作中,从教师与学生之间与外界信息传递的角度出发可分为外互动和内互动两种互动类型,其互动的意义就是打破了教学环境的束缚,在开展学前教育专业数学课堂的互动教学工作中,要学会合理地利用教师群体及学生群体对于与外界信息连接的相关渠道,例如媒体、互联网、自然环境等所产生的信息源,通过其筛选信息来源提高互动信息的质量,来开阔学生在数学课堂的互动教学中的眼界。从交流方式的角度可以分为认知互动和情感互动两种互动类型,学生在数学课堂的互动教学中,离不开知识主线和情感主线的贯穿,在数学课堂中的互动教学工作开展中,绝不是说单纯的认知活动或者是情感交流的概括,而是相互因果关联的。在认知活动过程当中,必然伴随着强烈的情感反映,又从情感互动中体现认知带来的魅力。从良好的人际关系和氛围的角度出发,还可以把数学课堂中的互动教学工作划分为正互动和负互动两种互动类型。数学课堂中的互动教学工作的顺利开展,学生也能很大程度上愿意与教师及同学在知识点、想法及意见上进行交流,并可以通过谈论、表演、问答的方式活跃思维气氛,从而能在数学课堂的互动教学工作开展过程中发挥其最大限度潜能。作为教师,又能在其互动工作中占有主动位置去指导学生的学习,培养学生形成正确的人生观、价值观。以保障数学课堂中的互动教学工作开展达到最佳的效果[1]。
 
    3互动的基本原则
 
    合理地开展学前教育专业数学课堂互动策略研究,其首要工作就是要建立最基本的互动原则。首先在人文方面,要坚持在数学课堂的互动教学中尊重每个学生的真实意见,给予其如家长般的亲切感和温暖,注重在与学生交流的过程中学会倾听学生内心所表达的想法。从教师的角度来说,做到发自内心地尊重每一个学生。其次在情景化方面,教师要注意观察学生在数学课堂的互动教学中因为周围事物和所在环境对其心理方面的影响变化。此方面工作需要教师在其数学课堂的互动教学工作中要去精心地设计数学方面的相关教学情景,用情景因素去带动学生的学习心理,并要积极地去引导学生如何提高调控自己心理的能力。合理地创造设计数学课堂情景,也成为自课程改革以来在数学课堂的互动教学工作中一道亮丽的风景线。将一些现实的、有趣的学习情景引入数学课堂的互动教学工作中,其目的是为了让学生能够在特定熟悉的环境里面,能够更加积极地探索需要掌握的知识,包括制造思维冲突的情景、语言直观的情景、游戏的情景、故事的情景等等都可做放到数学知识教学场景当中去。从科学化的方面来说,教师在开展数学课堂互动教学的工作中,应合理地将学生的学习和心理特点与其生活经验结合起来,从学生适合方法的角度出发,对数学课堂中的互动教学的教学方式进行科学化的筛选。从全程化方面来说,教师在开展数学课堂互动教学工作中一定要注意学生在心理环境和创设环境要求上的互动,对教学工作中的调控工作应始终贯穿在数学课堂中互动教学工作中,让学生能够在一种良好的心理状态下进行学习和探究方面的互动,自始至终地坚持布置作业、课堂练习、课前准备方面的工作也让学生参与进来,产生新的想法和策略,鼓励学生展开讨论,各抒己见。只有这样,才能提高数学课堂互动教学的工作效率。再有就是从整合化和自主化方面来说,数学课堂互动教学中的调控工作不单是由教师来完成,学生也可以在互动教学中进行互动调控,这其中就要求教师在其调控的工作方面发挥自己的主导作用,其科学组织的目的就是为了让课堂上的心理环境在调控方面更为有效。由教师的调控慢慢带领学生学会自主调控,重点培养学生增强在其调控方面的能力,为数学课堂的互动教学工作的进行打下坚实的基础[2]。
 
    三、学前教育专业数学互动教学长效机制的构建
 
    1倡导角色的转变
 
    针对学前教育专业数学课堂互动工作可持续发展,我们要清楚地意识到,课堂上的主角不是教师而是学生,如果没有学生在互动教学方面的积极参与,学生就不会因互动而发自内心地进行独立思考和判断,这其中也涵盖了在数学课堂互动教学中互相提问、沟通、辩论、交流的学习过程,同时就不能提高课堂教学的深入性。高质量的数学课堂互动教学的开展,教师作为其互动教学中的重要引导者、参与者和学习的引导者,既可以成为教室里学生式的导师,学生也可以变成导师式的学生。在数学课堂互动教学中教师跟学生真心地沟通,彼此地交流,互相地分享对于新知识的理解,就是学生慢慢成长的过程。所以我们特别针对性地提出,在数学课堂互动教学创设民主和谐的气氛环境,教师要主动转变自己的角色定位。只有这样才能更好地促进学生学习方式的改变,激活学生潜在的对问题分析判断的能力[3]。
 
    2尊重每一名学生的个性
 
    每个学生的思维方式、成长环境、学习能力都有所不同,教师必须要重视每个学生的差异性,才能够真正利用课堂交互,提升学生的学习成绩,促进学生更好的发展。在互动式数学教学中,学生只有在相对轻松、平等、愉快的学习范围中,才能够更好地发挥自身的学习积极性,挖掘学习潜能,更好地开展数学学习。而由于每个学生都有其个性,不是每个学生都能够很好地融入班集体,对于这部分学生要给予足够的空间和时间,让学生逐渐摸索出适合自己的学习方法,而教师也要尽量去了解、理解这部分学生,不断为学生提供成功的机会。而对于学困生而言,相比其他学生,他们最大的难点在于对数学的信心较低,没有能解答难题的勇气。因此,教师需要重视帮助学困生树立学习的信心,在课堂教学中给予学困生表达的机会,如重点让学困生发言,在解决问题的过程中,逐步培养学生在数学方面的信心和勇气。而对于部分不擅长交际的学生而言,可以为他们提供更具有针对性的交互模式,先让学生解决简单的问题,再将问题的难度逐步提升,在获得成绩的同时,要及时地进行表扬和鼓励,从而激发学生的学习积极性,促进学生学习水平的跨越式提升。
 
    3关注学习过程
 
    对于开展数学课堂的互动教学工作,我们在乎的不单是结果,其过程更为重要。在数学课堂的互动教学工作中能及时地调动学生的多种感官,让学生全方位地参与学习相关方面的互动。比如,数与形结合的学习互动过程中,眼部、脑部、耳部都来参与到数学课堂的互动教学中,达到多种感官参与的效果。特别需要注意的是,根据数学课堂的互动教学体现出的多元化问题,针对性地提出解决策略,并利用学生的智慧对问题进行评价和调控。相比传统的教学模式,互动式教学的一大特点在于课堂环境的开放、民主,教师要重视在学生之间、学生和教师之间构建沟通的桥梁,通过对话的方式,不断挖掘学生的学习潜能,并为学生制定合理的学习目标,让学生向着学习目标不断挑战。《课程标准》指出:
 
    “解题过程是学生的个性化思维方式,不应以教师的思想来代替学生的分析实践。应让学生主动积极地参与到数学课堂的互动教学中,加深理解和认知,有所感悟和思考,受到环境熏陶,获得潜能激发。要珍视学生独特的认知、体验和学习。”这一特质决定了数学课堂的互动教学必须注重学生的感悟体验,尊重学生的多元思想。事实上,每个学生在数学课堂的互动教学过程中,都有自己个性化的表现,都有自己独特的感悟,正所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。因此,在数学课堂的互动教学中,要允许学生拥有自己独立的看法,鼓励学生主动地将自己的看法和大家分享。
 
    4落实学生的主体地位
 
    在刚刚结束不久的国际数学家大会上,各数学有关方面的专家代表谈数学学习体会的时候,表达了自身对于数学教学的见解。每个人的见解虽然有所不同,但其核心内容具有共通性,即数学教学必须要重视学生的思考。在互动式数学教学中,只有学生主动思考,才能够巩固自身的知识体系,并与同学和教师进行深入的交流。因此,在数学教学中,教师要注重给予学生足够的思考和交流空间,让学生更好地进行互动,彼此分享对于数学知识的见解,激发数学课堂的生机与活力。互动式数学课堂具有良性的循环体系,在教学过程中,教师要利用情景教学法,帮助学生构建互动交流的平台,还要重视构建具有动态性和开放性的学习空间,尤其是要培养学生勇于探索真理的科研精神,在面对问题时要勇于质疑,即使是教师或课本中已经明确认同的观念,也要鼓励学生提出质疑,或询问得出结论的方法。只有这样,才能够更好地调动学生的大脑,让学生基于自身对于数学知识的掌握和理解进行更灵活的应用。相关研究人员所得出的研究结论认为,在数学教学中,学生最主要的素养要求求真求实,作为一门高度严谨、注重逻辑推理的科学,数学不仅要构建学生和教师的交互平台,还要在课堂教学中灵活地应用互动策略。只有让学生之间、学生与教师之间进行充分的交流和互动,才能够从本质上弥补传统教学模式固有的缺陷,提升数学课堂教学水平,并推动学生综合素质的全面发展。
 
    结束语
 
    在数学课堂的互动教学工作中,对于学习能力较差,或对数学缺乏信心和兴趣的学生,教师需要给予充分的关心和关注,通过多角度对学生数学学困现象的诱因进行分析,而不能刻意地忽略这一问题。如果教师长期地忽略学困生,会导致学困生对于数学学习的信心和兴趣越来越低,长此以往还会导致学生对教师的不满。数学课堂的互动教学是民主的、多元化的、全面发展的工作,是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话,是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂教学模式,我们要善于创造条件把握关键,提高我们的课堂效率,使我们的互动课堂真正成为孩子们的乐园。
 
    参考文献:
 
    [1]周屏.活跃学前教育专业数学课堂之我见[J].数学学习与研究:教研版,2016(16):3.
 
    [2]刘建国.浅谈优化学前教育专业数学课堂管理[J].数学学习与研究:教研版,2016(12):5—6.
 
    [3]梁翠红.学前教育专业优化数学课堂教学设计的相关思考[J].中国市场,2017(15):48.
 
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