第一篇:小学科学教学反思心得

小学科学教学反思心得

自毕业以来任教小学一年级和三年级的科学,想让孩子们真正的喜欢上科学课,确实给自己带来了不少的压力,在短短的一年科学教学中,总是不断地学习、总结、反思,希望以此来提高自己的科学教学水平,达到良好的科学教学效果。下面我将从五个方面与“科学”进行一场浅显的交流,希望能够得到同行们的指点。

科学是什么

科学,指的就是分科而学,后指将各种知识通过细化分类(如数学、物理、化学等)研究,形成逐渐完整的知识体系。它是关于探索自然规律的学问,是人类探索研究感悟宇宙万物变化规律的知识体系的总称。美国在《国家科学教育标准》中提出科学精神从小就要培养,至于科学知识和技能,在人的一生当中是一个逐步获得的过程。所以像这里的基本知识可能不是最重要的,学生对科学的兴趣、探索和创新精神、科学思维方法、实事求是的态度,可能这些问题是最重要的。

小学科学要做什么

在学习课程标准的时候,我和同事们有过多次的讨论。讨论的焦点是小学做什么,中学做什么。说得笼统一点是很简单的:小学科学课是启蒙,中学科学课是入门。但是这个“启蒙”和“入门”怎么去把握?可能就比较难了。例如,在小学阶段我们要通过生活经验和所学的知识引导孩子们自己说出哪些物质可以溶解在水中,哪些物质不能溶解在水中,并通过实验得出:一定量的水能够溶解一定量的食盐、味精、白糖等。然而,在中学阶段同学们要学习为什么一定量的水只能溶解一定量的物质,即溶解度的概念(在一定温度下,某固态物质在100g溶剂中达到饱和状态时所溶解的溶质的质量,叫做这种物质在这种溶剂中的溶解度。物质的溶解度属于物理性质),此外,随着年级的升高还会进一步的学习“饱和度”、“溶解平衡”、“溶解平衡常数”等。

不过以下这些说法大家可能都会赞同的:1.科学的基本问题(这个“基本”是最基本的问题,也就是作为学生他会知道,也应该知道的基本的科学知识);2.对科学的兴趣;3.探索和创新精神;4.观察和实验的能力;5.科学的思维方法;6.实事求是的态度。

学生如何学

1.敢问

我认为教师首先应从教育观念上更新,采取更适合学生发挥主体性的教学模式。《科学》这门课有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂也就不爱学,这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,鼓励学生敢想敢问敢于表达真情实感,使学生感到教师与学生是平等的,可以一起探索、研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢问、爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”,牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得“疑而能问,已知知识大半”和“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。

2.会问

学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,教师应注意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问。

(1)从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于探究和理解,又能培养学生的质疑能力。如教三年级科学第三单元第一课《植物资源知多少》,出示课题后引导学生质疑,问学生:“同学们知道哪些植物?你能说出几种啊?”为更好地对植物的分类做了铺垫。

(2)从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑,既有利于学生深入探究本课主题,也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教三年级第四单元第三课《不一样的土壤》一课,一个学生提到:“为什么地球上会有不一样的的土壤呢?”当我反问他们怎么解释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。通过五官“兄弟”去认识不同的土壤并记录在表格中进行比较,这个问题得到了解决,学生明白了地球上有不同土壤的原因了。

(3)从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在。如第二单元第四课《导体和绝缘体》一课, 有学生会和同学们分享当把干燥的木棒接到电路检测器中时,发现小灯泡不发光,即木棒是绝缘体;当把潮湿的木棒接到电路检测器中时,发现小灯泡发光,即木棒是导体。学生会提问:为什么木棒有时候是导体有时候是绝缘体?通过对比同学们会很快得出:绝缘体并不是绝对的,特殊情况下绝缘体也会成为导体。例如,干燥的木棒是绝缘体,而潮湿的木棒是导体。

教师如何教

探究对于科学教师而言,是一个较高层次的要求,需要教师突破传统“知识传授”的做法,提高学生提出问题、观察现象、设计实验、形成理论、交流观点的能力,并能在探究中培养科学精神、情感和价值观。很明显,教师教给学生的是“渔”,而不是“鱼”,即像科学家那样发现某个科学结论的探索过程,使学生掌握科学研究的思维,即使在遇到未知的问题时,学生依然能够根据头脑中已有的经验,探索未知事物的规律。

但是,在实际教学过程中,由于没有深刻理解“探究”的意义,认为只要让学生亲自动手就是探究,却脱离于学生的动脑。这种探究只流于形式,仅仅为动手而动手。在这种课堂上,科学探究的方法和过程往往被当作纯粹的知识教给学生。一般是在组织学生进行探究活动前,教师就已经详细地告诉学生实验的理论依据、基本要求、整套的实验方法、所使用的各种实验仪器乃至最终的实验结果。然后,学生只要按照事先被告知的实验步骤做实验、记录观测结果、验证书本知识。这种动手的探究学习无疑使学生充当起了“操作工人”的角色,没有或很少有思考的过程。同时,研究的实验方法被灌入学生头脑中的“知识库”,学生仅能够处理熟悉问题,一旦遇到陌生的问题,就无从着手。这种形式上的探究,仅动手不动脑,无异于传统教学只注重知识内容,不注重方法和过程的做法。其实,动手是为了使学生在这个过程中学会动脑。如果只强调动手而不鼓励动脑,势必导致学生仅获得具体的实验知识内容,而不具备探索新问题的探究思维。

另外,在这种“探究”课堂中,研究的问题已被教师告知,实验问题和过程也都是教师预设的,学生只要按照这个过程操作,即能得出结论。学生提出问题、思考实验过程的机会被教师剥夺了,这在一定程度上形成了学生对教师的迷信性和依赖性思维,势必直接泯灭孩子怀疑的天性,消灭学生提出问题、思考问题的欲望,降低对问题的敏感度,不利于独立思维、创造性思维习惯的形成。

在探究课堂中,还常存在的一个误区就是:教师虽然注重培养学生的探究能力,但是忽略了科学探究的精神和价值观的培养。如果学生按照教师预设的实验情景和实验方法,就能获得与书本相同的结论,从而验证书本知识的准确性,长此以往,学生必将越来越迷信书本知识,认为这是无懈可击的真理。这样,科学的价值观就被严重歪曲了,会产生一种错误的导向,使学生认为书上的东西都是正确的,这是极其危险的。因为从科学的本质来说,它不是一成不变的定论,而是处于不断发展、调整、变化的过程之中,科学的进步也正是建立在对前人批判的基础之上。

未来展望

1.加强自身的科学教学基本功的训练。认真学习钻研《科学课程标准》和新教材,既有科学课程改革理念性、学术性思考;又有科学主题教育形态性研究。

2.改革评价方式,完善评价体系。逐步建立起以学生的发展为核心,以学生自评、学生互评、教师对学生的评价为重要内容的课堂教学即时评价体系。

3.充分利用实验器材,做到“精讲多练”,多通过实验引导学生自己发现问题,解决问题,有所收获。

4.注重学生课外的拓展研究,不应只停留在课堂教学内,要将学生带出教室,到大自然中去,到社会中去,将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程,扩展到家庭和社会。

第二篇:小学科学教学反思

小学科学教学反思

在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时,它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异,在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。在教学《科学就在我们身边》一课时需要将蜡烛油涂在铁片上做学具,请学生与自己一起进行教学准备。第二天收到的铁片大多数与我的一样—蜡油滴得斑斑点点,薄厚不匀。既不美观又很浪费! 突然我看到一张铁片上的蜡油整齐美观,就像一笔一笔刷上去的一样,这时问:“这是谁加工的?我一看是一个不起眼的女孩子,课堂很少能感到她的存在。她介绍道: 先和家长一起用蜡油滴,但是总不能做到薄层均匀,家长帮着出了个主意,即滴满蜡油后,将铁片放在燃气灶上烤一烤,待蜡油化开再将铁片摇一摇,这时蜡油可以达到整齐美观的效果。我好好地表扬她一番,并请她代我向家长致谢。从那儿以后,每节课都非常认真积极参与活动。这样一件小事激活了她对科学课越来越有兴趣。种子埋藏在土里,只是具备了发芽的内部条件; 只有当它感了阳光的温暖才会发芽! 我们要做的就使学生感受到—我是课堂中的一分子,而且是不可缺少的,这对他(她)建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。

二.科学学习要以探究为核心。 探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。但也需要明确,探究不是惟一的学习模式,在科学学习中,灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

2019新人教版部编本六年级上册语文《口语交际 聊聊书法》教学设计

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(1)探究是满足儿童求知欲的重要手段,对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心,并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动,不仅违背儿童的天性,而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后,不仅不应禁止他们探究,而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助(包括适时地提供工具,在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等),以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。

(2)探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过,要给予儿童真知,更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息,对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。

第三篇:小学科学教学反思

小学科学教学反思

小学生对《科学》这门课内容兴趣不一,有的内容贴近学生生活实际易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学,例如《太阳家族》这里面的知识比较深奥,学生感到比较抽象,这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问,使学生感到教师与学生平等相处,一起探索,研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢问,爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质。

学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,教师应注意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问,由易到难,逐步上升。

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于探究和理解,又能培养学生的质疑能力。如:为什么会形成火山爆发和地震?蜡烛点燃会有哪些变化?学生带着问题产生好奇,走进文本。

有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理,提高认识。如《细菌和病毒》一课,在人们观念中“病从口入”认为,所有的细菌和病毒对人类都是有害的

,但通过讨论得知事实并不是那样,从而让学生更好地认识细菌和病毒对人类的影响。

学生热爱科学,对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望,科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学,并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。 我觉得作为一名科学课的教师,时刻从学生的角度出发,认真研修学生的思维认知能力,并不断反思自己的教学行为,才能使科学课上的更好。

第四篇:小学科学教学反思

赛课反思

《把液体倒进水里》是苏教版小学科学三年级下册第四单元的第四课。本课在学生已知液体形态特点的基础上,通过把液体倒进水里,认识液体在水中的沉浮、液体和水混合后体积和重量的变化,多角度多方位的认识液体的性质。

三年级的学生是形成自信心的关键期。他们在别人的评价中能发现自身的价值,产生兴奋感、自豪感,对自己充满信心,在这一阶段教师应多鼓励多表扬学生,发现他们的优点和闪光点,不仅能树立他们的自信心,还能触动班上的其它学生好好表现。同时三年级的学生刚上科学课不久,动手操作能力比较好,但自主探究能力比较弱,在本节课的设计中多关注学生的科学探究的能力。

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程,科学素质一般包括:对自然现象的好奇心和求知欲,运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力,具备进行科学探究所必需的科学思维和方法,与自然界和谐相处的生活态度等。基于此,本节课利用实物导入新课,为学生带来了食用油、矿泉水、鸡尾酒、洗手液、白醋。不仅可以引出今天要学习的内容——液体,同时这些液体也是下面实验的材料,更是学生们所熟知的生活物品。 同时,活动一播放提前录好的菜汤里滴油,洗手液倒进水里,调制鸡尾酒的视频,让学生从熟知的生活场景中发现液体倒进水里的现象,并加以总结。

小学科学课程是一门具有活动性质的课程,能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。故在本节课中设计了4个实验探究活动。分别是:

活动一:把油和蜂蜜分别倒进水里。(学生小组实验) 活动二:把油和蜂蜜同时倒进水里。(教师演示实验) 活动三:探究液体混合之后体积变化的实验。(学生小组实验) 活动四:探究液体混合之后质量变化的实验。(教师演示实验) 在本节课的教学设计中,主要是:

1、培养学生关注生活,从生活中发现问题,并学着自己去解决问题的能力。例如在观看一些生活中的液体倒进水里的场景,让学生自己去发现现象,并试着去解释这些现象。

2、重视教学评价,通过评价去指引学生的行为。其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展,因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行,而必须伴随于教学过程之中。在教学中要随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。例如整节课都利用糖果奖章表扬表现好的学生和小组,其它小组自然也就知道该怎么做,怎么表现。对每个学生的回答都要给予评价,不仅是对学生回答问题的肯定,更是提醒学生们要学会倾听。每次活动后对于表现好的小组都要表扬奖励,这样既肯定了表现好的小组,更能激发其它小组好好表现。让每个孩子在鼓励评价中获得自信、满足、快乐。

3、重视学生间的互相评价。在学生汇报和展示实验方案和结果后,请其他小组的同学评价“他们是否做得科学,有哪些不足之处,还可以怎样进行改进?”让学生发现问题,解决问题,体现学生是学习的主人,教师只是起到引导作用。从提出问题,进行猜想,设计实验方案,进行实验,得出结论,让学生亲历科学探究的过程,培养学生科学探究的能力。本课采用小组合作学习的形式进行,让学生分小组设计实验方案并进行实验,汇报、展示。在这些活动中,使学生学会分工合作,与小组同学进行交流,倾听别人的意见,善待批评以及审视自己的观点,获得更正确的认识,学会分析、欣赏、分享、互助。

4、重视小组合作实验。在本节课中,根据三年级学生动手能力和思维能力,设计了2个学生实验,学生都积极且很有兴趣的进行实验预测、动手实验、填写实验结果、汇报交流。大部分小组的合作很默契,学习很高效。但是由于小组人数较多,桌子比较长,使得桌子两边的学生不能有效的参与到实验中去,影响部分学生做实验和观察实验的积极性,这些在以后上课时我会特别注意,要关注关心每一位学生。

本节公开课由于上课有点紧张,上课没有控制好时间,导致提前6分钟就完成了本节课教学内容,以后在教学中特别注意,要控制好时间,多设计点活动和教学内容,合理安排好课上的每一分钟,我的一分钟,就是40个孩子的40分钟。

第五篇:小 学 科 学 教 学 反 思

小 学 科 学 教 学 反 思

安宁市青龙学校 李漫贵

在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。 现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓励学生敢问

我认为教师首先应更新教育观念,采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学,这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问,使学生感到教师与学生平等相处,一起探索,研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢问,爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得“疑而能问,已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问

学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,教师应注意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问,由易到难,逐步上升。

1.从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于探究和理解,又能培养学生的质疑能力。如:铁为什么会生锈?声音是怎么产生的?学生带着问题产生好奇,走进文本。

2.从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑,既有利于学生深入探究本课主题,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时,一个学生提到:“为什么地球上会有空气?”其他学生听后哄堂大笑,当我反问他们怎么解释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。

3、从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理,提高认识。如《冷水和热水》一课,有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时;到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果. 同学们只说出了两个结果:温度一样,热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点,同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧,我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真地看和记录,结果正是冷水高一点,这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么,起到了很好的效果。

学生热爱科学,对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望,科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法,其结果只能是倒学生的胃口,抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学,并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的教师,应该时刻把自己放在学生的角度,从一个全新的视角来看待每一节课,才能给学生提供一个好的体验、探究的过程,从而达到较好的教学效果。

2019年秋期新人教版部编本五年级上册语文教学工作总结

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