第一篇:《雷雨》评课

《雷雨》评课

浏览了两节课的《雷雨》,感应眼前一亮,课上得相当精彩。

一、语言活跃流通,声音清新悦耳,语速适中,给人舒适感,有吸引力,有播音主持人的风范。

二、设计放置合理。视频导入设立情景,导语先容切入课题,明确学习目的,逐层睁开剖析课文,杀青目的。

三、主次明了,重点突出。简朴领会剧情,重点剖析话剧鉴赏方式,尤其是语言特征,主要地方提醒学生做条记。

四、关注学生,体现学生主体职位,注重学生能力培育。课上设计放置学生流动,课下作业部署思索性问题,启发学生思索,促进学生头脑生长。

五、态度认真,备课充实。准备视频课件外,还下载电子书,在重点语句部位举行勾画标注,指导学生准确定位课本。

建议:

一、进一步领会学生,领会学生基础,领会学生个性。作为农村普通中学学生,学习基础一样平常不是很好,问题设置上要思量与学生基础相适应。提问时可先找班上爱谈话、善表达的同砚,动员其他学生,形成踊跃谈话的气氛,这样以后课上会顺畅许多。

二、做好充实课前准备。课上放置提问互动,可提前指导学生演习使用耳麦,制止泛起装备使用不熟练导致冷场浪费时间征象。网上教学与学生互动是个难题,可以向班主任领会学生情形,与部门对语文兴趣浓厚的同砚确立私信联系,事先部署一定的思索问题,让其课上努力回覆,动员形成踊跃谈话的气氛。

三、环节放置上频频斟酌,力图科学高效。好比在剧情梳理环节中,先先容四个剧情,人物关系错综复杂,学生可能会分辨不清。但课文注释简练归纳综合就很到位。若是先放置学生看注释,再先容剧情时就会很轻松。

四、剖析人物性格可以再深入挖掘。第二课时剖析周朴园人物性格时,仅仅抓住了语言部门,感受不太周全。是不是可以同剧情整体联系起来,对鲁侍萍始乱终弃,在年三十大雪天的晚上将母子赶出家门,另有处置罹难工人的做法足见其性格的残忍。

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第二篇:雷雨 评课稿

《雷雨》评课稿

龙岗明德小学 万鹿玲

《雷雨》一课是部编版课本小学语文二年级下册的内容。课文形貌了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然征象的转变。

谭丽娟先生在导入时,设计了齐读四字词语,行使找共同点,让学生自主发现都含有“雨”字,再通过听雷声,说说雨的脾性来引出课题,这样的设计有利于提高学生的学习兴趣,使学生有了学习的冲劲。紧接着,听范读,并逐句教读,在教读中注重朗读的语气训练。接着温习生字词并范写,但在此历程中需提醒两点:一是注重词语“窗户”“屋子”中的“户”“子”都应读轻声;二是“雷”字在誊写时应注重,雨字头不能写成“雨”字,前三笔应是横、点、横钩。

在教授课文内容时,谭先生从整体入手,深入到雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来学习课文。但教学主线不是很清晰,建议在学生初读课文后检查自然段时先提出课文条理雷雨前、雷雨中、雷雨后,再来分段学习。在学到雷雨中时,强调“越来越”,句式训练异常好。同时,学习课文时,对雷雨前、中、后的特点举行设问,如“雷雨前”问“给你怎样的感受”;“雷雨中”问“什么看不清”,并引出上学期学过的“雾”,回首已学知识;“雷雨后”问“雨后情景怎么样”,给学生想象的空间,并通过生动的图片展示来训练学生朗读、语言的能力。这样的设计对照相符低年级学生的年龄特征,有益于促使学生开展努力的头脑流动。

最后,我以为谭先生本节课的课件使用很适当,图片设计生动,能调动学生的努力性和学习兴趣,值得我学习!

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第三篇:《雷雨》评课稿

《雷雨》评课稿

《认识小数》观评课感悟

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苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意的情绪和审美的清泉,就不可能有学生周全的能力生长。”本课设计便以“一条富有诗意的情绪和审美的清泉”串起了读、背、品、悟的心智流动。整堂课如行云流水,丝丝入扣、清新自

然、不落俗套,充实体现了先生在文本处置上的教学技巧。

识字教学是低年级的学习重点之一,《语文课程标准》指出:小学低年级要让学生“喜欢学习汉字,有自动识字的愿望”。先生在教学中设计了“送字宝宝回家”这一识字环节,提高了学生的学习兴趣,调动了学生自动介入学习的努力性及显示自我的欲望,确保了学习的高效,寓学于乐,学生学得轻松、愉快。在这一环节中,先生也没有忽视写字教学。她在课堂上指导学生写好“垂”这个生字,让他们掌握写法,并注重誊写的姿势。这样处置,使教学与写字教学结合起来,相得益彰,教得活,教底扎实。

《语文课程标准》指出:学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学,不仅要指导和训练学生明了语言,而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。马先生在教学《雷雨》一课时充实行使课本资源,指导学生通过多种途径积累运用语言,让学生通过差别形式的朗读,熟读成诵,积累课文中的优美语言,在此基础上指导学生举行了形式多样的语言实践流动。

在对文本内在的解读方面不是像传统的做法那样,西席的剖析来取代学生的阅读实践,而是到处让学生在努力的头脑和情绪流动中,逐步加深明了和体会,有所感悟和思索,同时又十分尊重学生的个性化体验。

本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念,学生始终被放在学习主体的位置,在西席营造的课文情境中自动努力地朗读、体验、感悟,学有所乐,学有所得。

马先生清新自然的教学风格,巧妙新颖的教学设计赢得了先生们的赞赏,在赞赏之余先生们在对马先生的教学设计上有一个小的商讨点,马先生对《雷雨》这节课的设计主要是对“雷雨前”和“雷雨后”这两部门内容的教学,当指导学生感悟好“雷雨前”这部门内容时,马先生做了这样一个小结:雷雨来的快,去的也快,让我们打开窗户,深深地吸一口气„„就指导学生走进雷雨后的景致中了。我们建议马先生在做小结前是否播放一段下雷雨时的声音或画面,使学生对雷雨整个历程有一个加倍周全的认知和感受,这样学生对雷雨后泛起的美景肯定会感受得加倍好。

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第四篇:《雷雨》评课稿

《雷雨》评课稿

乐传英

识字教学是低年级的学习重点之一。汪先生在教学中设计了“朗读带生字的句子”这一环节,接着出示本节课的学习目的,让学生明确学习义务;学法指导实时指导学生准确的方式,特别是小组互助学习,提高了学生的学习兴趣,调动了学生自动介入学习的努力性及显示自我的欲望,确保了学习的高效,让学生学得轻松、愉快。

汪先生在教学《雷雨》一课时充实行使课本资源,指导学生通过多种途径积累运用语言,让学生通过对要害语句的朗读,借助多媒体展示图片,启发学生与现实生活经验相结合,到处让学生在努力的头脑和情绪流动中,逐步加深明了和体会,有所感悟和思索,同时又十分尊重学生的个性化体验。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的顺序教学,思路清晰形象。特别是第八自然段的自主学习,西席完全松手让学生自己按前面的方式学习,使学生的学习能力获得磨炼和提高。汪先生还注重了语言训练,她行使课本资源,教会学生积累课文中的优美语言,并在此基础上指导学生举行形式多样的语言实践流动例如:运用课堂天生文本拓展举行语言演习,使学生的语言能力得以提高。

这堂课很好地体现了《语文课程标准》的新理念,汪先生自觉融入自主性课堂的实践中,学生始终被放在学习主体的位置,在西席营造的课文情境中自动努力地朗读、体验、感悟,学有所乐,学有所得。

在赞赏之余,我想对汪先生提一点建议:在教学中,先生忽视了写字教学,特别是要指导学生写好“垂”这个生字,让他们掌握写法,并注重誊写的姿势。这样处置,使教学与写字教学结合起来,才气相得益彰,教得活,教底扎实。

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第五篇:雷雨 评课稿

《雷雨》评课稿

陈晓芬

《雷雨》一课,用精练的文字,优美的插图,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然情景。余先生上的这一课,给我留下了深刻的印象。

余先生教学从整体入手,先对课文举行整体感知,让学生明了课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景,再深入到局部,按雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序学习课文,让学生通过念书领会雷雨前、雷雨中和雷雨后的差别特点,再回归到整体总结全文,较好地掌握了整体与局部、局部与局部的关系,教学主线异常清晰。而且紧扣雷雨前、中、后的特点举行设问,如雷雨中问“这是一场怎样的雨?”雷雨后的情景是怎样的?这样设问,对照相符低年级以感性头脑为主的年龄特征,有益于促使学生睁开努力的头脑流动。

有情绪地朗读课文,通过朗读把浏览雨中、雨后美景的感受表达出来,是语言训练的教学目的之一。在指导学生明了“哗,哗,哗”的声音,解释雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停留短一点。“渐渐地、渐渐地”,解释雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。而形貌雨过天晴的自然景致的语言片断异常美,让学生仔细看雨后初晴的画面,把画面中描绘的雨后美景找出来,在寻美的历程中,引发学生审美的情趣和有情绪地朗读课文的欲望。

本文文字优美,宜以读代讲,在读中体会感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的差别特点,以及课文是若何通过生动准确的语言文字来表达这些特点的。余先生在教学历程中体现了读的时间不多,读的形式也对照单一,整堂课的感受前紧后松。

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《认识小数》评课稿

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